l mérito central de la Teoría de la Complejidad como método es el
"pensamiento relacional". Esta es una de las características
distintivas del trabajo de Morin. El método consiste en el aprendizaje
del pensamiento relacional. Pero el mismo método no es simplemente un
pensamiento, sino una actitud general hacia el mundo, la naturaleza, la
vida, en resumen, hacia el propio conocimiento, hacia el tipo de
relaciones políticas que establecemos con el mismo conocimiento.
Palabras claves: complejidad, método, paradigma, legitimidad, educación superior.
Recibido el 09-Dic-2004.
1. Reinsertando al sujeto en el proceso epistémico
En
el proceso de observación inscrito en los fundamentos de la ciencia
clásica se considera al sujeto cognoscente como un observador neutro,
separado del objeto y despojado de sus emociones, intereses y
creencias. Desde este paradigma, el objeto por conocer, es entendido de
forma múltiple y diversa, tan múltiple y diversa como las disciplinas
que lo abordan, y aún más, en el interior de cada disciplina se
presentan divergencias para entenderlo. En neuropsicología el sujeto es
biológico; en historia, sociología, antropología y psicología es
social; en psiquiatría es individual, en psicoanálisis es sujeto del
inconsciente, etc. El descubrimiento de los límites del conocimiento
nos indica que el conocimiento de los límites del conocimiento forma parte de las posibilidades del conocimiento y realiza esta posibilidad. Nos
conduce a edificar un metapunto de vista, el del conocimiento del
conocimiento, considerándose a sí mismo en sus principios, reglas,
normas, enfoques y posibilidades, al mismo tiempo que considera su
relación dialógica con el mundo exterior.
Las
ciencias sociales y humanas, siguiendo el paradigma de la ciencia
clásica, han guiado su proceso de indagación y construcción del
conocimiento a través de normas y métodos específicos. De esta manera
el objeto de las ciencias sociales se ha hecho dimensional a
concepciones del mundo ligadas a posturas idealistas, materialistas o
combinación de ambas con distintas propuestas para su quehacer y
descripción, como son los criterios de validez del conocimiento en
ciencias sociales: validez igualada al proceso de comprobación en el
enfoque empírico positivista, validez equiparada a la coherencia del
discurso en el enfoque hermenéutico y validez igualada al proceso de
adecuación de la explicación a la realidad social en el enfoque
materialista.
El saber contemporáneo se
presenta al observador como una torre de babel, cuya multitud de
objetos, métodos, posiciones, perspectivas, teorías, concepciones sobre
el mundo y lenguas en las que se describen unos y otras, convierten el
panorama en algo complejo. Situación que se deriva del mismo proceso de
la construcción del conocimiento en la ciencia occidental y de las
formas de adopción-adaptación del conocimiento social en los
observadores.
Esta es la crisis de los
paradigmas que dentro del Pensamiento Complejo, de Edgar Morin, son
analizados a lo largo y ancho de toda la Historia de la Filosofía y de
la Ciencia.
El sujeto necesita objetividad para
evitar los errores de la acción. La computación objetiva vendría siendo
el correlato del ethos subjetivo. El sujeto necesita del objeto, lo
crea y para que el sujeto sea nutrido de objetividad, es el cómputo
individual el que por sí mismo crea la disyunción ontológica y la
interacción complementaria sujeto/objeto. El objeto nace al mismo
tiempo que el sujeto que lo constituye. En este sentido, el sujeto
produce al objeto. Pero como el sujeto necesita objeto, objetividad y
objetivos, como necesita conocer objetivamente lo que trata, organiza y
manipula, comenzando por los constituyentes de su propio organismo, se
puede decir que el objeto produce también al sujeto.
De
ahí que la idea de un sujeto que sea capaz de conocer a partir de un
esfuerzo lógico-epistemológico, de objetivarse frente a lo real sin
reducir su conocimiento a opciones teóricas o valóricas, sea una idea
que supone complejizar la relación de conocimiento, incorporando las
mediaciones desde las cuales se construye la objetivación.
La
traducción de lo real mediada por un observador en símbolos/signos,
lenguajes y discursos constituye la realidad. Como dicen Morin,
finalmente nuestra única realidad inmediata es nuestra representación
de la realidad, y nuestra única realidad concebible es nuestra
concepción de la realidad. Los procesos de aprehensión, comprensión y
descripción están sujetados al orden simbólico, a la cadena de
representaciones (1), sujeciones y órdenes que varían de acuerdo con
las sociedades históricas, a las culturas, a sus sistemas de
modelización primarios, a los grupos sociales y hasta a los individuos,
dado que cada percepción individual depende de su vivencia marcada. El
orden simbólico, que se configura dentro de órdenes socio-históricos y
noéticos definidos, constituye el mundo de las representaciones, las
nociones y los conceptos, los cuales poseen su propia diversidad en
niveles de los que emerge el lugar y la relación sujeto-objeto, el aquí
y el ahora del conocimiento.
Lo anterior nos
permite entender cómo se representa la relativización del Sujeto y el
Objeto de acuerdo a los órdenes simbólicos que constituyen diversas
maneras de concebir y percibir el mundo. Como dice Morin, el
conocimiento humano es la traducción de la percepción del mundo real a
partir de los símbolos, de la percepción de los discursos y teorías que
los seres humanos en sus conversaciones sobre el mundo y sus estados,
infieren y/o conciben como eventos, leyes, fenómenos, sistemas, etc.
Procesos que implican computaciones y cogitaciones mediatizadas por las
informaciones, representaciones y expectativas que la vida en sus
quehaceres conlleva, posibilita y obstaculiza.
Entre
estas mediaciones, una que es central es la del lenguaje como universo
de significación. Esta es una mediación inevitable que hay que
reconocer en tanto que prefigura recortes, horizontes de lo pensable, y
también respuestas. El problema radica en que la realidad de un
fenómeno puede estar exigiendo muchos significantes y no sólo aquél que
designa de manera unívoca a cierta realidad.
La
noción de sujeto, según la definición multidimensional que he dado (a
la vez organizacional, lógica, ontológica, existencial), puede y debe
ser generalizada en todos los niveles de individualidad que se han
constituido en el universo viviente, es decir, en el segundo grado de
los seres policelulares (y particularmente en los individuos del
segundo tipo del reino animal) y en el tercer grado de las sociedades
de insectos y las sociedades humanas. El sujeto emerge de la
auto-(geno-feno-ego)-eco-re-organización, no como epifenómeno tardío,
sino como foco lógico, organizacional, computante, práxico, etológico
existencial del ser fenoménico o individuo (Morin 1983:320).
La
entrada del sujeto en las ciencias sociales contemporáneas requiere
entenderlo como parte del mundo, verlo en su historia y sus
transformaciones culturales, comprehenderlo, comprenderlo y describirlo
como "unitas múltiples" que es a la vez físico, biológico, social,
lingüístico, psíquico, cultural, etc., capaz de realizar dos
actividades procesuales que le permiten las relaciones y actuaciones
consigo mismo y con el entorno: computación y cogitación.
Los
más grandes progresos de las ciencias contemporáneas se han efectuado
reintegrando al observador en la observación. El observador que
observa, el espíritu que piensa y concibe, son indisociables de una
cultura y, por tanto, de una sociedad. Todo conocimiento, sufre una
determinación sociológica (todo concepto remite no solo al objeto
concebido, sino al sujeto conceptuador).
Está claro que las ciencias biológicas y las ciencias antroposociológicas no se engranan entre sí. Obstáculo de facto transformado en prohibición de jure
por los epistemólogos del dogma establecido; éstos, subordinando la
articulación bio-antropológica al establecimiento de "tablas
nomológicas" dependientes de las invariantes propias de cada
disciplina, descubren que las disciplinas biológicas y antropológicas
que se entre-corresponden no tienen las mismas invariantes (no se puede
pasar del ADN al complejo de Edipo) (Morin 1983:479).
El
Método I (1999) asume la radicalidad de esta crisis, la crisis de la
sociedad, la crisis de la humanidad desde el nivel radical de la
teoría. La humanidad necesita una política, esta política necesita una
antropo-sociología, la antropo-sociología necesita articularse a la
ciencia de la naturaleza y finalmente esta articulación requiere una
organización en cadena de la estructura del saber.
La
manera de percibir de un observador se constituye en el punto de
encuentro entre su capacidad de percepción y su capacidad lingüística,
ambas interrelacionan al observador y la cultura. Lo real para ser
"conocido" ha de ser codificado, imaginado y abstraído. Para ello se le
categoriza en el tiempo, espacio, relación, cantidad, cualidad,
modalidad y otros (el discurso es un orden en virtud del cual se
circunscribe el campo de la experiencia y el del saber posible. Es una
serie de procedimientos mediante los cuales se establecen líneas
divisorias entre lo admitido y lo no admitido). Es decir, en el aquí y
el ahora del observador y de su relación e interacciones con lo real.
"Nuestra única realidad inmediata es nuestra representación de la
realidad, y nuestra única realidad concebible, es nuestra concepción de
la realidad" (Morin 1983:227).
La realidad
inmediata del sujeto cognoscente, el cual accede a lo real simbolizado
a falta de poder acceder a lo real constitutivo. El esfuerzo consiste
en querer pensar lo no pensado, repensar lo pensado, pensar mi propio
pensamiento, ayudar al pensamiento a pensarse a sí mismo pensando el
fenómeno educativo. Propósito que comporta necesariamente encuentro y
enfrentamiento, no sólo con los datos de esta investigación sino con
los principios de este conocimiento, los paradigmas y los problemas
epistemológicos.
Es un caminar en espiral,
parte de una interrogación (área problémica), de un cuestionamiento,
que prosigue a través de una reorganización conceptual y teórica en
cadena que, alcanzando el nivel epistemológico, desemboca en la idea de
la complejidad como método, que permite un caminar de pensamiento y de
acción que pueda remembrar lo que estaba mutilado, articular lo que
estaba disyunto, pensar lo que estaba oculto.
La Hermenéutica Viva y Complejidad. De
manera simplificada, la complejidad como método propone tres operadores
lógicos para trazar el surgimiento de la complejidad como una
hermenéutica del mundo y de la vida, que tiene como finalidad elaborar
una propedéutica de/hacia la complejidad, son ellos:
1.
El operador dialógico: puede ser definido como la asociación compleja
(complementaria/ concurrente/ antagonista) de instancias, conjuntamente
necesarias para la existencia, el funcionamiento y el desarrollo de un
fenómeno organizado (Morin 1981:426-427). Es hacer dialogar bajo un
mismo espacio intelectual no complementario, lo concurrente y lo
antagonista. Es intercomunicar lógicas diferentes a la hora de explicar
fenómenos complejos. Es la complementariedad de los antagonismos,
encuentra su filiación en la dialéctica.
2. El
operador recursivo: no sólo hay interacción, sino también retroacción
de los procesos en circuito solidario. En donde la noción de regulación
está superada por la autoproducción y autoorganización. La imagen del
remolino aclara esta idea de recursividad (un remolino es una
organización estacionaria, que presenta una forma constante, aunque a
esta la constituya un flujo ininterrumpido) por cuanto el fin del
remolino es a su vez su comienzo y que el movimiento circular
constituye al mismo tiempo el ser, el generador y el regenerador del
remolino. Es un proceso en el que los efectos o productos al mismo
tiempo son causantes y productores del proceso mismo, y en el que los
estados finales son necesarios para la generación de los estados
iniciales.
El aspecto ontológico de dicha
organización estacionaria está en que el ser mantiene la organización
que lo mantiene. Un sistema que hace bucle a sí mismo, crea su propia
autonomía. Se hace visible en el universo físico, en el universo
biológico y, para nosotros el más importante, nos permite concebir la
organización de la percepción y la organización del pensamiento, bucle
recursivo en el que computación – cogitación se generen entre sí.
3.
El operador hologramático: cada punto del holograma contiene la
presencia del objeto en su totalidad. Así como el eje sociológico
muestra que la sociedad háyase en cada individuo, en calidad de todo, a
través de su lenguaje, de su cultura y de sus normas, así mismo, la
educación es un holograma de la superestructura del sistema en
cuestión, como reproducción acrítica de parámetros estatuidos. Este
operador permite abordar la relación entre las formas de conocimiento y
las formas de razonamiento, descubriendo el papel que juegan los
parámetros en la definición de la diferencia entre conocimiento y
razonamiento.
De igual forma, por ejemplo, los
contenidos de nuestros conocimientos, los relativos a la discusión
política e ideológica, están cargados de razonamientos parametrales. En
ellos hay presupuestos que contienen ya las conclusiones que deben
deducirse de ellos.
Los parámetros desde los
cuáles se piensa están en gran medida presentes en lo que podemos
llamar situación contextual del conocimiento. Dicha situación define lo
posible y lo imposible, lo viable y lo no viable, y lo define, en
último término, desde la lógica propia del poder. Y es allí donde se
configura y nace un holograma acrítico. La capacidad de identificar los
hologramas y el distanciamiento de los parámetros es lo que podemos
denominar objetivación.
Estos 3 operadores
permiten una representación del proceso de auto – eco – organización o
de la existencia como tal de todo fenómeno. Se trata de una propuesta
estratégica, y no de una opción programática, para comprender e
integrar los nuevos modos de conocimiento que organiza nuestra era de
mundialización y de la conciencia planetaria.
La
distancia entre el discurso que genera un contexto político-educativo
diferente y nuestra propia experiencia y tradición teórica educativa,
es un estímulo no sólo para reinterpretar nuevos esquemas, sino también
para comprender las consecuencias de la forma como presentamos e
interpretamos la cultura y el conocimiento en los distintos niveles de
la educación, en los esquemas mentales que colonizan las mentes de
investigadores, docentes y administradores de la educación.
Dado
que la afinidad del discurso educativo entre gestión de la cultura
organizativa, la reconceptualización del trabajo docente y el discurso
de la calidad, pone de manifiesto la peculiar versión de un triángulo
de dominación (legitimidad, cultura y disciplina) en que el discurso
del mercado, la eficiencia y la calidad está liderando la
reestructuración de la organización educativa en Colombia bajo las
condiciones de la postmodernidad, entonces es la calidad de la
educación la categoría que nos permite comprender desde los operadores
lógicos la dinámica de dicho bucle.
Es
fundamental identificar cómo en la regulación del saber legítimo se
conjugan el conocimiento con la sociedad y su estado con una relación
medio-fin: lo que hace a un saber legítimo es su capacidad para
conjugar la teoría y la práctica a través de un metadiscurso en el que
las instituciones que administran dichos saberes puedan ser percibidas
como el producto de lo que denominamos misión.
Un
problema de legitimación surge cuando se hace especialmente difícil
justificar tanto la estructura como la función social de una
organización, y con ello, el contenido y los fines de las prácticas que
en ella se realizan. Un problema de legitimación surge cuando se hacen
escasos, o se deterioran desde el punto de vista de su validez sus
recursos de sentido, es decir, las representaciones y los valores en
que se sustentan y en que se amparan el reconocimiento de dicha
organización, su discurso y las expectativas de legitimidad de su
misión. El principio de Pertinencia por su carácter
multidimensionalidad es el que nos permite abarcar el amplio espectro
del problema de la legitimidad.
No se trata de
formularse preguntas, sometiéndose al principio de razón, sino de
prepararse para transformar de manera coherente las formas de
escritura, la escena pedagógica, los procedimientos de interlocución,
la relación con las demás disciplinas, con la institución en general,
con su exterior y con su interior.
El método de
los tres operadores lógicos de la complejidad, como método, traza el
surgimiento de un modelo de interpretación que hace de la cuestión de
la legitimidad su eje central, sobre este eje giran las tres
dimensiones del cambio social actual que se consideran fundamentales:
la cultural, la socioeconómica y la organizativa. Cada una de ellas
define una línea de ruptura respecto a las formas de pensar el mundo,
producirlo y organizarlo que han venido caracterizando a la ideología y
a la vida social de la modernidad y, en particular, a la forma de
pensar, producir y organizar la educación.
Conocimiento pertinente. ¿Quiénes
somos? ¿Dónde estamos? ¿De dónde venimos? ¿Para donde vamos? Son las
preguntas que vinculan el conocimiento a la duda, reflejan la actitud
para afrontar los problemas fundamentales de nuestra propia condición y
de nuestro propio tiempo y la actitud para vincular los saberes
particulares en un contexto global.
Un
pensamiento que, como dice Morin, vincule para todos los fenómenos la
explicación a la comprensión, plantea como propósitos de la Educación
Superior: una misión de la educación, una reforma de los saberes, una
cultura científica y una cultura de las humanidades.
Desde
tales propósitos se deriva el principio de la pertinencia (recuérdese
que en "Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro" cada
uno de ellos, corresponde a un vacío), que plantea como eje fundamental
que los fenómenos son interdependientes. Por eso, no podemos ignorar lo
que el contexto nos muestra en el marco de los agenciamientos
Nacionales e Internacionales sobre la pertinencia de las ofertas
educativas, generando dinámicas de politización para un conocimiento
pertinente en torno el nuevo contexto global, cuya sinergia entre los
imperativos de la globalización y las demandas cada vez mayores de la
sociedad hacia las universidades, hace que la educación cobre valor
estratégico en el desarrollo de la sociedad. El papel internacional de
las universidades en el plano mundial, va en sentido convergente entre
los sistemas de educación superior del mundo en cuanto a: Políticas
relacionadas con la calidad, acceso y permanencia, Políticas referidas
a ciencia y tecnología, Políticas con respecto a la pertinencia y
responsabilidad social y Políticas sobre financiación, gestión,
autonomía y gobierno.
La educación superior
debe encontrar la forma de ser nacional antes que internacional, pues
ésta, en sí misma, no deja de ser una simple integración de la
dimensión internacional en las funciones universitarias, lo cual a su
turno está demandando transformaciones organizacionales.
Morin
propone los siete saberes fundamentales que la educación del futuro
debe tratar tanto en cualquier sociedad como en cualquier cultura, sin
exclusividad ni rechazo, según formas y reglas propias de cada sociedad
y cada cultura. Es desde Los Siete Saberes Necesarios para la Educación
del Futuro que Morin nos convoca a una "reforma del pensamiento", para
estimular el debate sobre la manera como la educación puede y debe
actuar en tanto que fuerza del futuro y para promover una perspectiva
transdisciplinaria frente al gran desafío de la durabilidad.
Estos
siete saberes son las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión,
los principios de un conocimiento pertinente, enseñar la condición
humana, enseñar la identidad terrenal, enfrentar las incertidumbres,
enseñar la comprensión y la ética del género humano. Aspectos que no entraremos a desarrollar, por haber sido suficientemente difundidos en Latino América.
Calidad de la educación.
El aseguramiento de la calidad ha sido una de las principales
preocupaciones en el debate de la educación superior durante los
últimos 15 años en Colombia. Aseguramiento que aún opera en el contexto
nacional y se concentra en las dimensiones de docencia, investigación y
servicio. Hoy cuando la dimensión internacional será uno de los
criterios para la educación de calidad, se pide desde los
agenciamientos la convergencia entre los mundos del aseguramiento de la
calidad y de la internacionalización de la misma.
Códigos
de práctica, auto-evaluación, certificación, integración en auditorías
generales, se postulan como iniciativas en el campo de la
internacionalización con el fin de asegurar la calidad de las
actividades de cooperación internacional en educación superior.
Contrarrestar
la fuerte tendencia hacia la comercialización de la Educación Superior
y evitar que las universidades se limiten a ser "industrias del
conocimiento" inconsistentes en sus raíces humanísticas, desprovistas
de un compromiso social, cultural y ético, tales como: educación para
la paz, para el desarme, para la prevención y la resolución del
conflicto, para el desarrollo sostenible, para la comprensión global y
para el multiculturalismo, hacen parte de lo que para Morin es una
visión ecológica que pone de relieve necesariamente el papel activo del
observador/conceptuador en toda observación/concepción colocando lo que
desde un punto de vista distinto se nos muestra como de forma muy
distinta (las estructuras sociales, las instituciones, etc., que
dependen de una socio-organización). Para el caso, en Colombia la baja
cobertura en el acceso, la poca formación a nivel de maestrías y
doctorados y una cada vez más debilitada financiación de la educación
superior por parte del Estado, convierten al país en un escenario
propicio para una oferta internacional que busca darle solución a esas
demandas no atendidas.
La educación superior se
enfrenta a retos sin precedentes bajo el impacto de la globalización,
el crecimiento económico basado en el conocimiento y la revolución de
la comunicación e información. Retos que pueden percibirse como
terribles amenazas u oportunidades para los cuales hay que estar
preparados y anticiparse a los hechos.
La
calidad es un concepto que es preciso distinguir del de eficacia del
sistema educativo (rendimiento interno), del de cobertura y del de
equidad (o igualdad de oportunidades), si bien estos son componentes de
ella.
La complejidad del concepto de calidad se
puede percibir ya en un nivel de lo teleológico, gracias a diversos
trabajos que la remiten a las distintas posibilidades de filosofía de
la educación, según el énfasis esté en la persona o en la
transformación de la sociedad.
Relación. Morin
plantea la necesidad de un paradigma que sea capaz de distinguir, de
escapar a la confusión, de mezclar todo, que pueda distinguir pero que
pueda también vincular, que pueda hacer las ligazones; capaz de
distinguir y vincular al mismo tiempo. Hoy nuestra necesidad histórica
es encontrar un método que detecte y no oculte las uniones,
articulaciones, solidaridades, imbricaciones, interdependencias y
complejidades.
En ésta concepción de relación
van implícitos los elementos lógicos, gnoseológicos y ontológicos que
son frecuentes en toda investigación acerca de las relaciones tratadas
ya en varias direcciones del pensamiento contemporáneo. La relación no
es una categoría como las demás, sino la "categoría". Antes que un
estatus trascendental, la categoría relación se pone de relieve al
advertirse que muchos problemas pueden enfocarse primariamente desde el
punto de vista de las formas de relación.
El
enfoque sistémico ha puesto como concepto básico de la educación el de
"relación". Relación entre subsistemas, relación entre factores,
relación entre niveles, relación entre actores, y relación entre los
procesos. Colom Cañellas (1997) destacó en el campo de la pedagogía las
relaciones entre el educador y educando, entre el ser y el deber ser de
la educación, entre el hacer y los procedimientos técnicos que permiten
mejorar ese hacer, entre las distintas disciplinas científicas
relacionadas con la educación y con la pedagogía.
Rodrigo
Parra (1996), por su parte relaciona el concepto de calidad con la
superación de lo que denomina las "discontinuidades", tales como las
que se dan entre teoría y práctica, teoría y conceptos, teoría y
métodos, o entre políticas, estrategias y recursos.
Es
en este sentido que la calidad de la educación es una "metateoría" que
trasciende las variadas relaciones que componen la educación, es un
"metapunto de vista", es un concepto transdisciplinario y dinámico
(Morin 1998:25).
Ahora bien, entre las
características propias de la sociedad y de la educación actual,
tenemos que la sociedad es fundamentalmente dinámica. Tal dinamismo ha
llevado, por una parte, a que las teorías del conflicto social (y su
correspondiente ingeniería de la negociación) se encuentran más
adecuadas para comprender la realidad, que otros enfoques; y por la
otra, que en la teoría de sistemas se privilegien más los procesos, que
la estructura o la organización.
Este cambio
responde a la constatación de que el dinamismo de las realidades
sociales y educativas implica contextos cambiantes, procesos,
contradicciones, dialógica y dialéctica, desorden, deconstrucciones y
reconstrucciones significativas.
De la
formulación de un PEI deben derivarse procesos institucionales
continuos, permanentes y comprehensivos que den lugar a políticas,
estrategias y acciones encaminadas hacia la participación activa y
dinámica de la universidad en el concierto académico local, regional e
internacional.
Actores y escenarios.
Para construir capacidad institucional, creando autonomía conceptual,
metodológica y técnica, el proyecto debe cumplir su promesa ética de
practicar el desarrollo de -contrario al desarrollo en-
las organizaciones, lo que implica generar conocimiento en el contexto
de su aplicación e implicaciones y practicar la lógica del proceso de
construcción y apropiación colectiva.
Las
organizaciones no existen en un vacío social, no son creadas para
satisfacerse a sí mismas, ni deben hacer simplemente lo que deseen.
Para aportar al proceso de su propio desarrollo, la sociedad crea,
financia, cambia y eventualmente extingue organizaciones.
La
sostenibilidad institucional de una organización solo puede ser
comprendida en el contexto de la sociedad que la ha creado, la financia
y necesita de lo que ésta es capaz de aportar mediante sus múltiples
funciones. Es una relación de compromiso recíproco.
Cuanto
mayor es el grado de incertidumbre, mayor es la necesidad de generar
comprensión y ésta es precisamente la mayor fortaleza de la técnica de
construcción de escenarios: reducir el grado de incertidumbre a través
de la comprensión de las influencias que la moldean.
Los
escenarios permiten el análisis prospectivo del entorno general y
operativo, cuyas características y desempeños futuros se quiere
comprender a partir del entendimiento de las influencias que moldean
sus tendencias en el presente.
La
sostenibilidad institucional de una organización está directamente
asociada al desempeño de su dimensión de GESTIÓN. Es a través de la
dimensión de la innovación de la gestión que los estudios asociados a
la formación de una cultura prospectiva pueden beneficiar la
organización, su misión y su entorno relevante.
Las
organizaciones, para lograr sus misiones institucionales, necesitan
atender a las demandas de grupos específicos de actores sociales que
integran su entorno. En su proceso de planificación para maximizar el
desempeño eficiente y eficaz, la organización necesita conocer el rumbo
de su entorno, el desempeño actual y futuro de los sistemas en que la
organización intente influenciar con sus productos, para prepararse
adecuadamente para hacerlo.
Un escenario no es
la realidad futura, sino un medio de representación de esta realidad
destinado a iluminar la acción presente con la luz de los futuros
posibles y deseables. En tal razón es necesario respetar cuatro
condiciones: pertenencia, coherencia, verosimilitud y transparencia.
Cuando
Morin desarrolla el problema de la estrategia y de la acción, parte de
una decisión inicial, imaginar un cierto número de escenarios para la
acción que podrían ser modificados según las informaciones que nos
lleguen en el curso de la acción y según los elementos aleatorios que
sobrevendrán generando otros actores y otros escenarios perturbando la
acción.
La acción supone complejidad, es decir,
elementos aleatorios, azar, iniciativa, decisión, conciencia de las
derivas y de las transformaciones. La acción es el reino de lo concreto
y, tal vez, parcial de la complejidad. En esta investigación el asunto
es discutir, de las acciones que se derivan del PEI, ¿a qué necesidad
obedece?, ¿es una necesidad puramente formal o escolarizada?, ¿obedece
a una necesidad de dar cuenta de ciertas posturas que se tienen sobre
la realidad? La discusión no se agota en la legitimidad misma, sino en
aquellas circunstancias que el ser humano tiene que abordar en la
incorporación del contexto histórico, social y cultural en la
formulación de sus políticas educativas.
2. La Complejidad y sus Clasificaciones
En
términos generales, lo específico de la filosofía ha consistido en
plantear, formular o descubrir problemas. Pero justamente, lo más
difícil para todo científico o filósofo ya formado, consiste en
formular o identificar un problema. Pues, la formulación de un problema
consiste en realidad en el planteamiento de una concepción. Un problema
es una concepción.
La complejidad implica y
exige un abordaje distinto de la realidad y del mundo del que había
sido predominante en la tradición occidental. Esta nueva actitud
consiste esencialmente en la apertura de cada ciencia y/o disciplina a
otras ciencias y a la filosofía misma en su esfuerzo por comprender los
problemas y en la búsqueda de soluciones a los mismos. Esta apertura a
otros saberes, conceptos, categorías e instrumentos, significa el
reconocimiento de que los problemas no tienen generalmente una única
solución o respuesta, sino que existe más de una solución posible.
Aunque
historiadores de la ciencia y de la filosofía tratan de determinar las
circunstancias de la emergencia de la complejidad, es claro que a
partir de la segunda mitad de los años 1980, el desarrollo del
conocimiento y del pensamiento se anticipa en dimensiones no
imaginadas. Hemos llegado a saber, a conocer y a comprender fenómenos
que representan en muchos casos más del 90% de todo lo que sabíamos en
la historia entera de la humanidad. Y en la misma medida, las
distancias entre la ciencia y la filosofía son cada vez menores.
Hoy,
el verdadero desarrollo del pensamiento y del conocimiento humano se
establece en el modo de trabajo mismo de las ciencias de la complejidad
-ciencias de la vida-, la complejidad es la medida de libertad de un
sistema, lo que se traduce en que el conocimiento y el pensamiento
surgen y se alimentan en territorios de frontera, y nunca en islas
cerradas como propiedad privada. La complejidad representa el modo de
comprender y explicar la realidad en términos dinámicos, y no lineales,
no únicamente fijos y regulares.
La lógica y la
historia reciente de la ciencia, han venido mostrando que además del
principio clásico de causalidad, puede darse igualmente que una sola
causa puede tener más de un efecto y, de otra parte, que varias o
múltiples causas pueden producir un solo y mismo efecto. Punto de
partida para la pluralidad de la complejidad.
Son
múltiples las clasificaciones sobre complejidad. Van desde los Modos
Epistémicos (Complejidad Descriptiva, Complejidad Generativa,
Complejidad Computacional), hasta los Modos Ontológicos (Complejidad
Composicional, Estructural, Jerárquica, Funcional) entre otras.
Básicamente, se manejan dos conceptos principales de complejidad:
1.
La Complejidad Computacional: tiene que ver con el tiempo requerido por
un computador para resolver un problema determinado. Es una comprensión
dependiente del contexto, y el contexto principal es, en el mundo
actual, el mundo del ordenador.
2. La
Complejidad Efectiva: relacionada con la descripción de las
regularidades de un sistema por parte de otro sistema complejo
adaptativo, que lo esté observando.
En el
proceso de configuración de la complejidad como forma de racionalidad,
es posible identificar tres caminos distintos de pensamiento. Caminos
que podemos denominar la lógica de la complejidad: la complejidad como
método, la complejidad como cosmovisión y la complejidad como ciencia o
las ciencias de la complejidad.
La complejidad
como método es conocido como pensamiento complejo, y se condensa en la
obra de E. Morin, la complejidad como cosmovisión comprende a la
Escuela de Palo Alto (E.E.U.U.), con G. Bateson como su más claro
representante; la complejidad como ciencia es la rama más amplia e
importante y está representada por I. Prigogine, H. Maturana, F.
Varela, S. Kauffman, P. Bak, CH. Langton y muchos otros. Estos tres
caminos de la complejidad articulan manifiestamente la lógica de la
complejidad en maneras y en grados bastantes diferentes.
La complejidad como método. La
complejidad como método no es muy popular, debido al hecho de que se
trata de verdadera investigación de punta sobre cibernética, teoría del
caos, principio de indeterminación de Heisenberg y ciencia cognitiva y
debido seguramente al lenguaje matemático, biológico y físico que marca
fuertemente este camino de y hacia la complejidad. De hecho una de sus
formas fuertes de trabajo y desarrollo es la forma misma de los
lenguajes de ordenadores como los programas de simulación.
Ahora
bien, Morin introduce la necesidad de concebir y desarrollar un nuevo
método. Designado como anti-método, en tanto surge como un intento
distinto al de la ciencia clásica.
En la
historia de la ciencia y de la filosofía ha habido dos grandes
concepciones acerca del método. Inicialmente, inaugurado por la
filosofía y la lógica de Aristóteles, el método es concebido
instrumentalmente como organon. Las discusiones sobre el método
no solamente fueron acerca de los medios o los caminos, las
herramientas o los procedimientos para alcanzar un fin, sino,
precisamente por ello, el método estuvo separado del objeto y cayó
preferencialmente del lado del sujeto. La vía de acceso del sujeto al
mundo y a la lógica del mundo fue metódica y/o metodológicamente. De
hecho, la metodología surgió como uno de los tres grandes componentes
de la lógica formal clásica, conjuntamente con la lógica y la
semiología.
La otra gran concepción del método
en la historia de la ciencia y de la filosofía es introducida por Kant
y por la filosofía trascendental. El método como criterio, esto es,
como canon. En este caso, el método no adquiere tanto un
estatuto de herramienta cuanto que de parámetro de validez. Así el
método sigue estando del lado del sujeto y distinto y externo al
objeto, pero cumple con el establecimiento de las relaciones o
condiciones de posibilidad de o para la experiencia, entre sujeto y
objeto.
En términos de lenguaje del positivismo
o del neopositivismo, las discusiones en torno a temas semejantes son
sólo variaciones o casos particulares del método concebido como organon.
Por su parte, discusiones acerca de acción-participación, el método de
análisis del lenguaje, y otros, forman parte o integran temáticas
particulares del método entendido como canon.
Si
consideramos estas dinámicas de la racionalidad en la generación de
pensamiento y por lo tanto de conocimiento, sumadas a los dos grandes
papeles de la universidad (el desarrollo del juicio moral y el
desarrollo del juicio científico) entonces, se hace indispensable la
conformación de auténticas comunidades de sentido en la praxis
investigativa. Comunidades que vivan inteligentemente el conflicto, que
elogian inteligentemente la dificultad y la incertidumbre de
construirse. La preocupación por el objeto disciplinar, aparte de ser
una cuestión intradisciplinar, que conflictúa entre enfoques, lo es
también interdisciplinar y lo es además una cuestión transdisciplinar.
Más allá de lo ontológico, gnoseológico y epistemológico, es un asunto
noológico. He ahí, uno de los grandes planteamientos de la obra de
Morin.
En este marco de ideas, veamos como
concibe Morin la complejidad como método. Sin duda su mérito central,
radica en lo que se llama en complejidad genéricamente como
"pensamiento relacional" o pensamiento de redes. Este es uno de los
rasgos definitorios en la obra de Morin. El método consiste en el
aprendizaje de ese pensamiento relacional. Pero el método mismo no es
simplemente pensamiento, sino una actitud general hacia el mundo, la
naturaleza, la vida, en fin, también hacia el propio conocimiento.
Esta
actitud general es constante en Morin al recuperar o poner en plano lo
que él denomina lo vivo, al sujeto, esto es, la centralidad absoluta
del sujeto cognoscente. Desde este punto de vista, la obra de Morin se
inscribe dentro de una filosofía del sujeto que puede identificarse con
una filosofía de la conciencia.
Independientemente
de nuestras preferencias, encontramos en la historia del pensamiento
filosófico y científico diversos retos sin los cuales no es posible
avanzar y que hay que tener necesariamente en cuenta. Uno de ellos, es
el heredado por Marx en las tesis sobre Feuerbach, según la cual la
filosofía se reduce tan sólo a ser una interpretación del mundo, cuando
debería tener como misión transformar el mundo.
La
gran dificultad que tiene el pensamiento complejo, consiste en que se
realiza como una hermenéutica. Sin embargo, la hermenéutica constituye
una filosofía de la libertad en el sentido de que abre los juegos de la
interpretación como alternativa coherente a los positivismos de todo
tipo.
La complejidad como cosmovisión. La
segunda comprensión de la complejidad está formulada por G. Bateson. Se
le denomina pensamiento sistémico; de hecho la Escuela de Palo Alto en
California, es importante por la introducción del pensamiento sistémico
en toda la línea de las discusiones y en los modos mismos de trabajo
científico.
La contribución más grande de la
escuela de Palo Alto es la configuración de verdaderas áreas de trabajo
científico como propiamente sistémicas: existe una psicología
sistémica, una comprensión del sistema de la salud, una administración
de empresas sistémica, y otros. Pero como tal, el pensamiento sistémico
es diferente de la complejidad, y de la complejidad como ciencia.
Lo
complejo equivale en este sentido a la clase, totalidad, estructura o
conjunto; sistema de relaciones internas que lo convierten en un todo
cerrado y autónomo y que nos permite hablar de complejo físico,
sociológico, causal, de sentido, etc. En tanto que la complejidad como
ciencia sobreentiende las circunstancias que concurren necesariamente
en virtud de su propia estructura.
En "La trama
de la vida" de F. Capra, se desarrolla una presentación de los
antecedentes históricos y conceptuales del enfoque sistémico, en el se
aprecian los dos niveles centrales de trabajo de los enfoques
sistémicos, los sistemas naturales y los artificiales, en una
presentación de entrelazamiento e interdependencia entre ambos niveles.
El
pensamiento complejo se desarrolla en la forma misma de pensamiento
sistémico, en donde el problema fundamental que se constituye en el eje
del pensamiento de Bateson, es lo que él denomina "la búsqueda de la
pauta que conecta". Esta constituye la gran dificultad de la
complejidad entendida como cosmovisión. La comprensión holista del
universo tiene el mérito grande de no separar los planos de la realidad
ni los componentes de la misma, nos revela lo real mismo como
movimiento y como forma antes que como sustancia. La dificultad
consiste entonces en el siguiente planteamiento: si tal es el orden y
el modo mismo de lo real, ¿cómo acceder a esa visión sistémica del
universo?
La complejidad como ciencia. El
siglo XX nos mostró, desde diversos ángulos, el tiempo, la
irreversibilidad, la relatividad, la incertidumbre, la existencia de
más de una solución posible para los problemas con los mismos valores y
con los mismos parámetros, la importancia de las inconsistencias no
triviales, la inestabilidad del movimiento y las bifurcaciones, en fin
el valor de la vaguedad.
Pero, adicionalmente,
aprendimos que podríamos referirnos al mundo de una manera
perfectamente distinta gracias a esa herramienta conceptual maravillosa
que es el ordenador. Aprendimos la simulación de la realidad y de los
procesos.
En toda la historia, el énfasis se
desplazó del problema tradicional de establecer las relaciones (de
simetría, complementariedad, parecido, analogía, oposición, etc.) del
comportamiento natural o espontáneo de un organismo o sistema con el
comportamiento programado, hacia los problemas, bastante más complejos
y significativos de las relaciones entre inteligencia natural e
inteligencia artificial, llegando a problemas fundamentales de las
relaciones entre la vida natural y la vida artificial.
Este
es el rasgo distintivo fundamental de toda la complejidad, comprender
la vida tal y como es y, correlativa y paralelamente, tal y como podría
ser. En este sentido se produce un entrecruzamiento y una
interdependencia que, en el lenguaje de los años 1960 y 1970 llamábamos
ínter, trans y multidisciplinariedad, pero que propiamente se configura
como "territorio de frontera" en el cual existe un diálogo horizontal y
abierto entre las ciencias y la filosofía, entre las ciencias y las
artes. Es decir, entre el conocimiento basado en la percepción natural,
espontánea del mundo y los procesos de simulación del mismo.
El
problema genérico de la complejidad en sus tres vertientes es el de
explicar el mundo y retomar el control de la historia, y esa es una
tarea eminentemente científica, esto es, epistémica.
Vivimos
un mundo cambiante, con un muy elevado ritmo y que adopta velocidades
crecientes, un mundo alta y crecientemente complejo y por lo tanto no
lineal. Es cuando descubrimos un mundo dinámico, imprevisible, con
múltiples conexiones, un mundo además irreversible, como siendo
simultáneamente un mundo finito, entonces, aparece la complejidad y es
necesario una ciencia para explicarlo, un pensamiento para afrontarlo;
pues lo que se yergue ante nosotros es un mundo polifónico,
hologramático y de ubicuidades.
La Necesidad del Pensamiento Complejo
Al
mirar con más atención, la complejidad es, efectivamente, el tejido de
eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones,
azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico. Así es que la
complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de
lo inextricable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre... De
allí la necesidad, para el conocimiento, de poner orden en los
fenómenos rechazando el desorden, de descartar lo incierto, es decir,
de seleccionar los elementos de orden y de certidumbre, de quitar
ambigüedad, clarificar, distinguir, jerarquizar... Pero tales
operaciones, necesarias para la inteligibilidad, corren el riesgo de
producir ceguera si eliminan los otros caracteres de lo complejo; y,
efectivamente, como lo ha indicado Morin, nos han vuelto ciegos.
"...
en la lógica organizadora de cualquier sistema de ideas está el
resistirse a la información que no le conviene o que no puede
integrar... el poder agazapado en el núcleo de los sistemas de ideas,
los paradigmas, que es la idealización, la racionalización, el
dogmatismo doctrinal, no han dejado de mandar y controlar el
conocimiento y el pensamiento humanos... Hemos aprendido que el juego
de la verdad y el error no se da únicamente en la verificación empírica
y la coherencia lógica de las teorías; se da también y de forma
capital, en la zona invisible de los paradigmas" (Morin 1998:251).
Pero
la complejidad ha vuelto a las ciencias por la misma vía por la que se
había ido. El desarrollo de la ciencia física, que se ocupaba de
revelar el Orden impecable del mundo, su determinismo absoluto y
perfecto, su obediencia a una Ley única y su constitución de una
materia simple primigenia, el átomo, se ha abierto finalmente a la
complejidad de lo real. Se ha descubierto en el universo físico un
principio hemorrágico de degradación y de desorden (segundo principio
de la Termodinámica); luego, en el supuesto lugar de la simplicidad
física y lógica, se ha descubierto la extrema complejidad microfísica;
la partícula no es un ladrillo primario, sino una frontera sobre la
complejidad tal vez inconcebible; el cosmos no es una máquina perfecta,
sino un proceso en vías de desintegración y, al mismo tiempo, de
organización.
Ese paradigma comportaría un
principio dialógico y translógico, que integraría la lógica clásica
teniendo en cuenta sus límites de facto (problemas de contradicciones)
y de jure (límites del formalismo). Llevaría en sí el principio de la
Unitas múltiplex, que escapa a la unidad abstracta por lo alto
(holismo) y por lo bajo (reduccionismo).
Aún
somos ciegos al problema de la complejidad. Las disputas
epistemológicas entre Popper, Kuhn, Lakatos, Feyerabend, etc., lo pasan
por alto, sin embargo, Bachelard, el filósofo de las ciencias, había
descubierto que lo simple no existe: sólo existe lo simplificado. Pero
esa ceguera es parte de nuestra barbarie. Tenemos que comprender que
estamos aún en la era bárbara de las ideas. Estamos en la prehistoria
del espíritu humano. Sólo el pensamiento complejo nos permitiría
civilizar nuestro conocimiento.
George Lukacs,
el filósofo marxista, decía en su vejez, criticando su propia visión
dogmática: Lo complejo debe ser concebido como elemento primario
existente. De donde resulta que hace falta examinar lo complejo de
entrada en tanto complejo y pasar luego de lo complejo a sus elementos
y procesos elementales.
La complejidad. La
idea de complejidad estaba mucho más diseminada en el vocabulario común
que en el científico. Lleva siempre una connotación de advertencia al
entendimiento, una puesta en guardia contra la clarificación, la
simplificación, la reducción demasiado rápida. De hecho, la complejidad
tenía también delimitado su terreno, pero sin la palabra misma, en la
Filosofía: en un sentido, la dialéctica, y en el terreno lógico, la
dialéctica hegeliana, eran su dominio, porque esa dialéctica introducía
la contradicción y la transformación en el corazón de la identidad.
En
ciencia, sin embargo, la complejidad había surgido sin decir aún su
nombre, en el siglo XX, en la micro-física y en la macro-física. La
microfísica abría una relación compleja entre el observador y lo
observado, pero también una noción más que compleja, sorprendente, de
la onda, ya como corpúsculo. Pero la microfísica era considerada como
caso límite, como frontera... y se olvidaba que esa frontera conceptual
concernía de hecho a todos los fenómenos materiales, incluidos los de
nuestro propio cuerpo y los de nuestro propio cerebro. La macro-física,
a su vez, hacía depender a la observación del lugar del observador y
complejizaba las relaciones entre tiempo y espacio concebidas, hasta
entonces, como esencias transcendentes e independientes.
Pero
esas dos complejidades micro y macrofísicas eran rechazadas en la
periferia de nuestro universo, si bien se ocupaban de fundamentos de
nuestra physis y de caracteres intrínsecos de nuestro cosmos. Entre
ambos, en el dominio físico, biológico, humano, la ciencia reducía la
complejidad fenoménica a un orden simple y a unidades elementales. Esa
simplificación, repitámoslo, había nutrido al impulso de la ciencia
occidental desde el siglo XVII hasta finales del siglo XIX. En el siglo
XIX y a comienzos del XX, la estadística permitió tratar la
interacción, la interferencia. Se trató de refinar, de trabajar
variancia y covariancia, pero siempre de un modo insuficiente, y
siempre dentro de la misma óptica reduccionista que ignora la realidad
del sistema abstracto de donde surgen los elementos a considerar.
Es
con Wiener y Ashby, los fundadores de la Cibernética, que la
complejidad entra verdaderamente en escena en la ciencia. Es con
Neumann que, por primera vez, el carácter fundamental del concepto de
complejidad aparece enlazado con los fenómenos de auto-organización.
"...considerados todos los problemas de un tamaño particular n, el mayor número de pasos que necesita el algoritmo en N. A medida que n se hace más y más grande, es probable que el número N también se haga más y más grande; de hecho, es probable que N crezca mucho más rápidamente que n. N podría ser proporcional a n2, o a n3, o quizá a 2n. Mayor, de hecho, que nr para cualquier número r dado. Incluso N podría ser aproximadamente proporcional a, por ejemplo, 22n (que todavía es mucho mayor)" (Penrose 1991:188).
La
teoría de la complejidad (complejidad computacional) se interesa no
tanto en la dificultad de resolver algorítmicamente problemas
individuales, sino en familias infinitas de problemas, tales que habría
un algoritmo general para encontrar respuestas a todos los problemas de
una familia. Los diferentes problemas de la familia tendrían diferentes
"tamaños", donde el tamaño de un problema viene medido por algún número
natural n. La longitud de tiempo -el
número de pasos elementales- que necesitará el algoritmo para cada
problema particular de la clase vendrá dada por algún número natural N que depende de n.
¿Qué
es la complejidad? A primera vista, es un fenómeno cuantitativo, una
cantidad extrema de interacciones e interferencias entre un número muy
grande de unidades. De hecho, todo sistema auto-organizador (viviente),
hasta el más simple, combina un número muy grande de unidades, del
orden del billón, ya sea moléculas en una célula, células en un
organismo (más de diez billones de células en el cerebro humano, más de
treinta billones en el organismo).
Pero la
complejidad no comprende solamente cantidades de unidades e
interacciones que desafían nuestras posibilidades de cálculo; comprende
también incertidumbres, indeterminaciones, fenómenos aleatorios. En un
sentido, la complejidad siempre está relacionada con el azar.
De
este modo, la complejidad coincide con un aspecto de incertidumbre
(esta incertidumbre describe la relación entre determinación del
momento y posición de una partícula elemental subatómica, cuyas
relaciones entre lo macrofísico y microfísico oscilan entre el
determinismo e indeterminismo), ya sea en los límites de nuestro
entendimiento, ya sea inscrita en los fenómenos. Pero la complejidad no
se reduce a la incertidumbre, es la incertidumbre en el seno de los
sistemas ricamente organizados. Tiene que ver con los sistemas
semi-aleatorios cuyo orden es inseparable de los azares que lo
incluyen. La complejidad está así ligada a una cierta mezcla de orden y
de desorden, mezcla íntima, a diferencia del orden/desorden
estadístico, donde el orden (pobre y estático) reina en el ámbito de
las grandes poblaciones, y el desorden (pobre, por pura
indeterminación) reina en el ámbito de las unidades elementales.
Cuando
la Cibernética reconoció la complejidad fue para rodearla, para ponerla
entre paréntesis, pero sin negarla: era el principio de la caja negra
(black-box); se consideraban las entradas en el sistema (inputs) y las
salidas (outputs), lo que permitía estudiar los resultados del
funcionamiento de un sistema, la alimentación que necesita, relacionar
inputs y outputs, sin entrar, sin embargo, en el misterio de la caja
negra. La actitud de referencia es "actitud ante la realidad" o
"actitud ante el mundo"; donde "realidad" y" mundo" se entienden justa
y precisamente en función de la conciencia.
La
conciencia me parece un fenómeno de tal importancia que no puedo creer
que sea algo que sólo es "accidentalmente" producido por una
computación complicada: es el fenómeno en el que se hace conocida la
misma existencia del universo. Podemos argumentar que un universo
gobernado por leyes que no permiten la conciencia, no es un universo en
absoluto. Diría incluso que todas las descripciones matemáticas del
universo que se han dado hasta ahora deben incumplir este criterio: ¡es
sólo el fenómeno de la conciencia el que puede conjurar un presunto
universo "teórico" a la existencia real!
Es a
través de la ciencia y de las matemáticas como deben salir a la luz
algunos avances profundos en la comprensión de la mente. Aunque existe
un aparente dilema en tanto que la computabilidad no es modo alguno la
misma cosa que ser matemáticamente exacto; por encima de los
tecnicismos está el sentimiento de que es realmente "obvio" que la
mente consciente no puede trabajar como un computador, incluso
aunque mucho de lo que está realmente implicado en la actividad mental
podría hacerlo.
Pero el problema teórico de la
complejidad es el de la posibilidad de entrar en las cajas negras. Es
el de considerar la complejidad organizacional y la complejidad lógica.
En este caso, la dificultad no está solamente en la renovación de la
concepción del objeto, sino que está en revertir las perspectivas
epistemológicas del sujeto, es decir, el observador científico; lo
propiamente científico era, hasta el presente, eliminar la imprecisión,
la ambigüedad, la contradicción. Pero hace falta aceptar una cierta
imprecisión, no solamente en los fenómenos de ayer, sino también en los
de hoy, es el de considerar los fuzzy sets, los conjuntos imprecisos
(Moles 1990).
Una de las conquistas
preliminares en el estudio del cerebro humano es la de comprender que
una de sus superioridades sobre la computadora es la de poder trabajar
con lo insuficiente y lo impreciso; hace falta, de ahora en más,
aceptar una cierta ambigüedad y una ambigüedad cierta (en la relación
sujeto/objeto, orden/desorden, auto/hetero-organización). Hay que
reconocer fenómenos inexplicables, como la libertad o la creatividad,
inexplicables fuera del campo complejo que permite su aparición.
Von
Neumann ha mostrado el acceso lógico a la complejidad. Morin trata de
recorrer el camino, es allí donde su viaje permanece inacabado; logra
entrever esa lógica, a partir de ciertas características exteriores,
define algunos de sus rasgos ignorados, pero no llega a la elaboración
de una nueva lógica, sin saber si ésta está fuera de nuestro alcance
provisoriamente, o para siempre. Pero de lo que sí estamos persuadidos
es que si bien el aparato lógico-matemático actual se «adapta» a
ciertos aspectos verdaderamente complejos, también es cierto que debe
desarrollarse y superarse en dirección a la complejidad. Es allí donde,
a pesar de su sentido profundo de la lógica de la organización
biológica, Piaget se detiene a orillas del Rubicón, y no busca más que
acomodar la organización viviente (reducida esencialmente a la
regulación), a la formalización lógico - matemática ya constituida. La
única ambición de Morin será la de pasar el Rubicón y aventurarse en
las nuevas tierras de la complejidad.
Debemos
tratar de ir, no de lo simple a lo complejo, sino de la complejidad
hacia aún más complejidad. Lo simple, repitámoslo, no es más que un
momento, un aspecto entre muchas complejidades (microfísica, biológica,
psíquica, social). Es el intento por considerar las líneas, las
tendencias de la complejización creciente, lo que permitirá determinar
los modelos de baja complejidad, mediana complejidad, alta complejidad,
en función de desarrollos de la auto-organización (autonomía,
individualidad, riquezas de relación con el ambiente, aptitudes para el
aprendizaje, inventiva, creatividad, etc.). Pero, finalmente,
llegaremos a considerar, a partir del cerebro humano, los fenómenos
verdaderamente sorprendentes de muy alta complejidad, y a proponer como
noción nueva y capital para considerar el cerebro y corazón humanos, a
la hipercomplejidad.
El paradigma de la complejidad.
No hace falta creer que la cuestión de la complejidad se plantea
solamente hoy en día, a partir de nuevos desarrollos científicos. Hace
falta ver la complejidad allí donde ella parece estar, por lo general,
ausente, como, por ejemplo, en la vida cotidiana.
La complejidad en ese dominio ha sido percibida y descrita por la novela del siglo XIX y comienzos del XX.
Mientras
que en esa misma época, la ciencia trataba de eliminar todo lo que
fuera individual y singular, para retener nada más que las leyes
generales y las identidades simples y cerradas, mientras expulsaba
incluso al tiempo de su visión del mundo, la novela, por el contrario
(Balzac en Francia, Dickens en Inglaterra) nos mostraba seres
singulares en sus contextos y en su tiempo. Mostraba que la vida
cotidiana es, de hecho, una vida en la que cada uno juega varios roles
sociales, de acuerdo a quien sea en soledad, en su trabajo, con amigos
o con desconocidos. Vemos así que cada ser tiene una multiplicidad de
identidades, una multiplicidad de personalidades en sí mismo, un mundo
de fantasmas y de sueños que acompañan su vida.
Ese inner speech,
esa palabra permanente, es revelada por la literatura y por la novela,
del mismo modo que ésta nos reveló también que cada uno se conoce muy
poco a sí mismo: en inglés, se llama a eso self-deception, el engaño de sí mismo.
La
relación ambivalente con los otros, las verdaderas mutaciones de
personalidad como la ocurrida en Dostoievski, el hecho de que somos
llevados por la historia sin saber mucho cómo sucede, el hecho de que
el mismo ser se transforma a lo largo del tiempo, todo ello indica que
no es solamente la sociedad la que es compleja, sino también cada átomo
del mundo humano.
El paradigma de la simplificación. Para
comprender el problema de la complejidad, hay que saber, antes que
nada, que hay un paradigma de simplicidad. En la concepción de Morin,
un paradigma está constituido por un cierto tipo de relación lógica
extremadamente fuerte entre nociones maestras, nociones clave,
principios clave. Esa relación y esos principios van a gobernar todos
los discursos que obedecen, inconscientemente, a su gobierno.
Así
es que el paradigma de simplificación es un paradigma que pone orden en
el universo, y persigue al desorden. El orden se reduce a una ley, a un
principio. La simplificación ve a lo uno y ve a lo múltiple, pero no
puede ver lo que Uno puede, al mismo tiempo, ser Múltiple. El principio
de simplicidad o bien separa lo que está ligado (disyunción), o bien
unifica lo que es diverso (reducción).
Tomemos
como ejemplo al ser humano. El ser humano es un ser evidentemente
biológico. Es, al mismo tiempo, un ser evidentemente cultural,
meta-biológico y que vive en universo de lenguaje, de ideas y de
conciencia. Pero, a esas dos realidades, la realidad biológica y la
realidad cultural, el paradigma de simplificación nos obliga ya sea a
desunirlas, ya sea a reducir la más compleja a la menos compleja. Vamos
entonces a estudiar al ser humano biológico en el departamento de
Biología, como un ser anatómico, fisiológico, etc., y vamos a estudiar
al ser humano cultural en los departamentos de ciencias humanas y
estudiar al espíritu, the mind, como función o realidad
psicológica. Olvidamos que uno no existe sin el otro; más aún, que uno
es, al mismo tiempo, el otro, si bien son tratados con términos y
conceptos diferentes.
Hemos, ante todo, creído
encontrar la unidad de base en la molécula. El desarrollo de
instrumentos de observación ha revelado que la molécula misma estaba
compuesta de átomos. Luego nos hemos dado cuenta que el átomo era, en
sí mismo, un sistema muy complejo, compuesto de un núcleo y de
electrones. Entonces, la partícula devino la unidad primaria. Luego nos
hemos dado cuenta que las partículas eran, en sí mismas, fenómenos que
podían ser divididos teóricamente en quarks. Y, en el momento en que
creíamos haber alcanzado el ladrillo elemental con el cual nuestro
universo estaba construido, ese ladrillo ha desaparecido en tanto
ladrillo. Es una entidad difusa, compleja, que no llegamos a aislar. La
obsesión de la complejidad condujo a la aventura científica a
descubrimientos imposibles de concebir en términos de simplificación.
Lo
que es más, en el siglo XX tuvo lugar este acontecimiento mayor: la
irrupción del desorden en el universo físico. En efecto, el segundo
principio de la Termodinámica, formulado por Carnot y por Clausius, es,
primeramente, un principio de degradación de energía. El primer
principio, que es el principio de la conservación de la energía, se
acompaña de un principio que dice que la energía se degrada bajo la
forma de calor. Toda actividad, todo trabajo, produce calor; dicho de
otro modo, toda utilización de la energía tiende a degradar dicha
energía.
Luego nos hemos dado cuenta, con
Boltzman, que eso que llamamos calor, es en realidad, la agitación en
desorden de moléculas y de átomos. Cualquiera puede verificar, al
comenzar a calentar un recipiente con agua, que aparecen vibraciones y
que se produce un arremolinamiento de moléculas. Algunas vuelan hacia
la atmósfera hasta que todas se dispersan. Efectivamente, llegamos al
desorden total. El desorden está, entonces, en el universo físico,
ligado a todo trabajo, a toda transformación.
La complejidad y la acción: la acción es también una apuesta. En
la noción de apuesta está la conciencia del riesgo y de la
incertidumbre. Toda estrategia, en cualquier dominio que sea, tiene
conciencia de la apuesta, y el pensamiento moderno ha comprendido que
nuestras creencias más fundamentales son objeto de una apuesta. Eso es
lo que nos había dicho, en el siglo XVII, Blaise Pascal acerca de la fe
religiosa. Nosotros también debemos ser conscientes de nuestras
apuestas filosóficas o políticas.
La estrategia
permite, a partir de una decisión inicial, imaginar un cierto número de
escenarios para la acción, escenarios que podrán ser modificados según
las informaciones que nos lleguen en el curso de la acción y según los
elementos aleatorios que sobrevendrán y perturbarán la acción.
El
domini
